Жизнь в стране с развитой экономикой вовсе не гарантирует, что ваш ребенок сможет легко и без лишних затрат получить качественное образование, и Великобритания не исключение. Разрыв в доходах родителей неизбежно приводит к разрыву в уровне образования детей. Впрочем, преодолеть его возможно. Как? Разбираемся в нашем материале.
По данным UNICEF, Великобритания занимает 16-е место из 41 по равному доступу к образованию среди богатых государств. И хотя статистика говорит о том, что последние двадцать лет разница в оценках GCSE среди детей из бедных и богатых семей не меняется, вероятность получить более низкие результаты на экзаменах до сих пор на 27% выше у тех, кто получает бесплатные обеды в школах. И наоборот: вероятность получить хорошие оценки на экзаменах в 11 лет, а потом и на GCSE втрое выше у детей, которым не положено бесплатное питание.
Дело, конечно, вовсе не в льготных обедах, а в доходах родителей. Качество образования детей в Великобритании растет прямо пропорционально финансовому положению семьи, а вероятность получить хорошие оценки на GCSE увеличивается буквально с каждым процентом роста дохода родителей, доказывают данные Института фискальных исследований (IFS). Более 70% детей из наиболее обеспеченных семей получают как минимум пять хороших результатов на GCSE против 30% из наиболее бедных домохозяйств. Разрыв в результатах есть даже между группами со средним и высоким достатком: как минимум одну A или A* на GCSE в среднем получают только 10% детей из семей со средним достатком, тогда как среди богатых этот показатель превышает 30%.
Пандемия и локдауны не только понизили общий уровень знаний школьников, но и увеличили этот разрыв. Дети из неблагополучных семей в среднем показывают вдвое худшие результаты на тестах из-за слабого домашнего обучения. Они с большей вероятностью отсутствовали на онлайн-уроках или имели меньше ресурсов для доступа к ним, чем их более обеспеченные одноклассники.
Неравенство во всем: регион, район и школа
Такое неравенство в образовании выражено сильнее в английских регионах, а менее всего — в Лондоне. По итогам тестов в 11 лет школьники во всех местных администрациях столицы в целом показывают результаты выше среднего, и разница в оценках на GCSE между бедными и богатыми учениками в Лондоне также ниже, чем в среднем по стране.
Но и здесь все зависит от доходов семьи. Система распределения мест в учебных заведениях в зависимости от дистанции проживания (catchment area) способствует росту цен на жилье вокруг популярных школ, тем самым ограничивая доступ к ним семей с более низкими доходами. В то же время дети, которые проживают в сельской местности, могут не иметь выбора вовсе.
Школы в районах, где проживает более бедное население, оказываются менее обеспечены учебниками и хуже оборудованы, а педагогический состав часто может обладать более низкой квалификацией, чем их коллеги из школ в богатых районах. Так, качество обучения в почти четверти из 10% наименее благополучных школ в Англии было оценено Ofsted как требующее улучшения или неадекватное. В то же время работа преподавательского состава почти всех из 10% наиболее благополучных школ была оценена как хорошая или превосходная.
Кроме того, система расходов на государственное образование в Англии со временем стала менее прогрессивной: так, в 2000 году на учеников наименее благополучных начальных школ тратилось на 20% больше бюджетных средств, чем на учеников наиболее благополучных учебных заведений. Эта надбавка выросла до 35% к 2010 году, но за прошедшее десятилетие вновь снизилась до 25% из-за изменений в принципах финансирования таких программ.
Параллельно разрыв в тратах на одного ученика между государственными и частными школами удвоился с 2010 года: на тот момент он составлял 3100 фунтов в год, а к 2021 году вырос до 6500 фунтов. Еще больше увеличит эту разницу реформа по введению 20-процентного налога на доход частных школ, предложенная партией лейбористов (если она будет претворена в жизнь). Это окажет огромное давление в первую очередь именно на госсистему, считает консультант по образованию UK Integration Маша Макминн. «По предварительным подсчетам, если это произойдет, то около 200 тыс. учеников перейдут в госшколы, которые и так не справляются с потоком детей, особенно в густонаселенных районах,— говорит она.— Это сделает жизнь всех учеников хуже, но да, они избавятся от некоего материального неравенства. Все будут получать одинаково недостаточное образование. Но, как мы помним, кому-то надо больше и другое, а кому-то достаточно того, что есть. Так что это искусственная уравниловка».
Колесо неудачи
Разрыв в образовательных успехах среди бедных и богатых начинает проявляться в раннем детстве и усиливается в течение жизни. Еще до начала учебы в школе психологи и эксперты фиксируют разницу в когнитивных и социальных навыках детей. В школе этот разрыв становится более оформленным: только 8% учеников с уровнем чтения, письма и счета ниже базового по итогам начальной школы смогли преодолеть проходные баллы GCSE по английскому и математике.
Дальше — больше. Более 70% выпускников частных школ к 26 годам получили академическую степень — против 17% учеников из наиболее бедных семей. Больше половины из них не идут дальше уровня GCSE. Все это влияет на разрыв в квалификации взрослых — вчерашних учеников и, соответственно, усиливает разницу в уровне дохода. Получается замкнутый круг: дети из обеспеченных семей проявляют себя лучше на всех уровнях образовательной системы, а неравенство в образовании сегодня становится неравенством в доходах завтра.
Классовый барьер
Одним из вариантов для семей, живущих в Англии или Северной Ирландии и стремящихся дать ребенку более сильное академическое образование, могут стать grammar schools. Обучение в них бесплатное, но для поступления нужно преодолеть конкурс и получить высокие результаты на экзамене 11+. Еще в середине XX века grammar schools воспринимались как возможность для талантливых детей получить образование более высокого уровня без дополнительных финансовых затрат, но с ростом популярности тьюторов вероятность попасть в такие школы стала все больше зависеть от дохода семьи. К концу 2010-х годов оказалось, что шансы поступить в такие школы для детей из семей с низкими доходами ниже 10%; для семей с высокими доходами шансы достигают 40%.
По статистике, собранной Институтом образования Университетского колледжа Лондона, из поступивших в grammar schools детей около 70% занимались с тьюторами — против 14% тех, кто не работал дополнительно с педагогами. «Это означает, что государство должно объяснить, как оно планирует выравнивать правила игры для разных групп,— считает профессор Джон Джеррим, один из авторов исследования.— Почему бы не ввести дополнительные налоги на услуги тьюторов? Они могут быть использованы для финансирования ваучеров, чтобы дети из семей с низкими доходами могли получать дешевые или бесплатные занятия с преподавателями».
Но уже сейчас существуют организации, которые предоставляют бесплатные занятия по математике и английскому для детей, неспособных их оплачивать. Например, компания Action Tutoring реализует такую программу через сотрудничество с государственными школами.
Сделай сам
Наконец, можно подготовиться самостоятельно. Без дополнительных занятий — за деньги или без — поступить в grammar school не получится: экзамен 11+ не соответствует школьной программе. «Если ребенок поступает из государственной школы, то она просто не успевает покрыть программу,— говорит Полина Д., чей сын сейчас учится в Tiffin School на программе A-level.— На экзаменах в grammar спрашивают минимум программу до конца шестого класса, а скорее и чуть больше, тогда как экзамены проходят в сентябре или максимум октябре (то есть в начале) шестого класса. То есть какой бы ребенок ни был гениальный, если с ним специально не заниматься дополнительно, то он просто не будет знать программу. Либо родители учат сами как репетиторы. Такое вполне возможно, и не нужно тогда дополнительных финансовых вливаний».
Именно так и произошло в семье Кати и Дана Абботт, чей сын Зак поступил в Royal Grammar School в графстве Бакингемшир без тьюторов благодаря труду и упорству всей семьи. «Мой муж-британец сам учился в grammar school, поэтому для него это было обязательное условие воспитания детей,— говорит Катя.— У сына была предрасположенность к математике, к наукам. Ковид и вынужденное домашнее обучение послужили мягким стартом, так как мы видели, что школьная программа не мотивирует сына. И ему очень нравилось более углубленно учиться один на один. Я думаю, именно тогда мы абсолютно убедились, что он мальчик способный и что его надо стимулировать». Когда семья начала так заниматься, Зак учился в третьем классе. Дан занимался с сыном математикой, бабушка-англичанка — грамматикой, Катя — рисованием, и перед сном Зак много читал сам. «Нам показалось, в государственной школе тянут слабых детей на средний уровень, а сильных оставляют. Мы просили, чтобы ему давали дополнительные упражнения, но учителя этого не поощряли. Последний год, то есть за год до экзаменов, мы занимались абсолютно каждый день. Муж скупил все книжки все по практике 11+. Там очень много информации, много разных тестов, и сначала они проходили все программы: verbal/non-verbal, математика, английский. Ближе к дате 11+ делали все экзамены пробно: муж засекал время, и сын один день писал экзамен по английскому, другой день математику или verbal reasoning — была разнообразная программа», — рассказывает Катя. При этом семья не занималась лишь по одному набору книг для подготовки к экзамену, а предпочитала изучать все пособия, которые были в доступе.
Главное в этом процессе — упорство и регулярность занятий, причем они требуются не только от ребенка, но и от родителя. «У нас была договоренность, что до экзаменов — хочешь не хочешь, уставший не уставший, болеешь не болеешь — нужно заниматься. И на каникулы эти книжки летели с нами, и на дни рождения, абсолютно каждый день надо этому посвятить,— объясняет Катя.— Это заслуга мужа, у него огромный запас терпения. Плюс он работает дома, поэтому время позволяет ему заниматься с ребенком. Сам экзамен Зак сдал прекрасно, он шел очень уверенный в себе и сдал его на 153 балла, чем он очень гордится».
Стипендии в частных школах
Еще одна из опций для талантливого ребенка из семьи с низким уровнем дохода — получение стипендии (bursary) в частной школе. Такой вариант особенно подойдет семье, если школа находится недалеко, считает Маша Макминн. «Многие школы предоставляют два-три места в год с полной стипендией и проживанием именно для местных детей из необеспеченных семей. Это свидетельство высокой социальной ответственности, которая обязательно воспитывается в учениках подобных заведений»,— говорит она.
Получение стипендии часто зависит от мотивации родителей этим заниматься. «Талантливый ребенок без дополнительной подготовки к сдаче тестов в частные школы их может не сдать и стипендию не получить (а даже если получит, то от нее придется отказаться после результатов теста, если отбор на стипендию был заранее). То есть надо, чтобы родители либо сами могли и хотели упорно готовить ребенка, либо хотя бы понимали, что это требуется, и привлекали тьюторов, платных или бесплатных»,— утверждает эксперт по британскому образованию Нина Кругликова.
Для комфортных и продуктивных занятий с ребенком дома нужно выстроить хорошую систему поддержки: подготовить расписание домашних уроков, составить план с определением целей, чтобы было понимание того, что нужно от родителя и от ребенка для достижения этих целей, объясняет эксперт. «Стоит рассмотреть ресурсы, которые можно использовать дополнительно, время от времени делать пробные тесты, с помощью экспертов-консультантов определить области, требующие внимания, или использовать интернет-ресурсы, где можно практиковаться. Также стали появляться благотворительные организации, которые предоставляют бесплатных тьюторов талантливым детям из малоимущих семей. Найдите комьюнити местных родителей со схожей ситуацией или целями для обмена опытом и ресурсами»,— советует Нина Кругликова.
